교육 심리학의 본질적인 특징

본질적인 특징

 

교육심리학은 과정을 가르치는 각 방면의 법칙과 과학, 구체적으로 말하자면 다음과 같은 몇 가지 방면이 있습니다.

 

1.교사의 특징

교육심리학은 교육과정의 시행자를 먼저 알아야 합니다. 교사의 특징과 이러한 특징들은 교과 과정에 대하여 산출됩니다. 어떤 영향을 미칩니다. 당신이 의식하든 안하든 간에, 모든 교사들은 자신의 학습 관념과 방법을 가지고 있습니다. 어떤 선생님들은 "교사가 가르치고 학생이 배우는 것"이라고 생각하기 때문에 주입식 교수법을 채택하고, 어떤 선생님들은 학생의 능동성을 발휘해야 한다고 주장합니다. 어떤 선생님들은 학생들이 스스로 문제를 발견하고 문제를 해결하며, 활동 중에 학습하고 향상시켜야 한다고 주장합니다. 또한, 교사의 성격 특징도 교과 과정에 영향을 줄 수 있으며, 엄한 선생님은 전통적인 교수법을 채택하는 경향이 강하고, 교실 분위기도 활발하지 않은 반면, 민주적이고 활발한 선생님은 새로운 교수법을 채택하고, 더 많은 시도를 하고, 교실 분위기가 더 활발하고, 학생들이 선생님 앞에서 자신을 자유롭게 표현할 수 있다는 사실을 발견했습니다.

 

2. 학생의 특징

학생으로서도 '독서철학'을 가지고 있습니다. 어떤 아이는 공부는 쌓고, 어떤 아이는 '서투른 새가 먼저다'라고 믿습니다. "일찍 숲에 들어간다"며 "땀을 흘리면 자연히 수확이 있을 것이라 믿었고, 어떤 아이들은 "똑똑하고 유종하다"고 믿었고, 천성적으로 우둔한 사람은 아무리 노력해도 헛수고였다"며 "근로를 하면 할수록 그 졸함을 드러낸다"고 하여 더 많은 공을 들이려 하지 않았고, 다른 사람의 고된 공로도 눈에 거슬리지 않았습니다. 서로 다른 두 가지 관념을 가진 아이들은 공부에서 서로 다를 수 있습니다. 자신이 잘 배우고 성적이 있는 과목에 대해서는 아직 뚜렷이 구별되지 않을 수 있습니다. 하지만 난이도가 높고, 잘 배우지 못하고, 관심이 없는 과목을 만나면, 전자는 착실히 한 발자국씩 배우게 될 수도 있고, 후자는 곧 포기하게 될 수도 있습니다. 결과는 물론 매우 다를 수 있습니다. 교육에서는 "재능에 따른 교육"을 제창하고, 학생의 특성에 따라 다른 교육을 실시해야 하며, 요구사항을 달리하여 다른 교수 방식과 방법을 채택해야 한다고 주장합니다. 따라서, 교사는 반드시 학생의 개성의 특성을 이해하고, 학생의 학습 동기와 학습 능력을 이해해야 합니다. 학습 습관이 있어야 제대로 된 교육을 실시할 수 있고, 교육도 그 효능을 최대한 발휘할 수 있습니다. 따라서 교육심리학은 교육과정의 짝을 알아야 합니다.

3. 교수법

같은 교습방법이 다른 과목, 다른 교습내용에 어떤 영향을 미치는지, 그리고 교사가 어떻게 교습방법과 일치하는지에 대해 설명합니다. 교육심리학의 연구내용인 교육효과도 좋은 것 같습니다. 조작된 교수법은 물리·화학 등 조작성이 강한 과목에는 유용할 수 있지만 역사·어문 등 과목에는 별 효과가 없을 수 있습니다. 같은 학과, 서로 다른 내용에 대해서도 같은 교수법의 역할이 크게 다를 수 있습니다. 예를 들어 연극 문장의 교수법은 역할놀이를 할 수 있고, 고시나 문언문은 이런 교수법을 채택하기 어렵습니다. 마찬가지로 교사별로도 자기 나름의 교수법이 있습니다. 발랄한 교사는 학생과 한 조각을 이룰 수 있고, 활동적인 교수법을 채택할 때 더 자유롭습니다. 그러나 엄하게 말없이 행동하는 교사는 그러기 어렵습니다. 학생들에게도 그렇습니다. 어떤 학생들은 스스로 문제를 발견하는 것을 좋아하기 때문에 탐구적인 방법이 더 적합하고, 머리를 잘 쓰지 않으며, 선생님이 자신에게 알려주기를 좋아합니다. 방법, 순서대로 실행할 수 있는 학생들에게는 적합하지 않습니다.

 

도덕과 인지

주판알은 추상적인 것을 배우기 위해서입니다. 개념은 구체적인 경험을 제공합니다. 아동, 사춘기, 어른, 노인 학습자의 특징을 이해하고 교육심리학의 발달과인간 발달 심리학 이론을 응용했습니다. 발달이론은 개인들이 성숙해 가는 과정을 단계별로 구분하여 지적(인지), 사회적 역할, 도덕적 추리, 지적 본질에 대한 관점의 변화를 기술합니다. 예를 들어 교육심리학자는 피아제 발달이론을 교수에 적용해 어린이의 성숙이 인지능력의 4단계를 거쳤다고 연구합니다. 피아제는 어린이가 11살이 되기 전에는 추상논리적 사고를 할 수 없다고 가정하고 어린 아이들에 대한 수업은 구체적인 이미지의 물체와 예증을 사용해야 합니다. 연구자들은 이미 몇 가지 변화를 발견했습니다. 예를 들어 구체적 형상사고에서 추상논리적 사고까지 모든 영역에서 동시에 일어나는 것은 아닙니다. 한 아이는 수학에서는 추상적 사고를 할 수 있지만 인간관계에서는 여전히 구체적인 이미지 사고 단계에 머물러 있습니다. 아마도 피아제의 가장 불멸의 공헌은 사람들이 하나의 자아를 통해서 통찰하는 것이었을 것입니다. 과정을 조정하고 그들의 이해를 적극적으로 구성합니다.

피아제가 도덕 추리적 발달 이론은 아동의 도덕 발달, 최초의 도덕에 대한 천진한 이해, 행위와 결과에 근거한다고 생각합니다. 이후 점차 행동을 더 많이 고려하는 목적으로 발전하게 됩니다. 피아제의 도덕적 발전 관점은 로렌스 콜버그에 의해 도덕적 발전 단계의 이론이 되는 것을 세심하게 설명받았습니다. 그러나 도덕적 발달단계 이론에서 묘사되는 도덕적 추리는 모든 도덕적 행위를 설명하기에 충분하지 않습니다. 

 

예를 들어, 학교 내 괴롭힘을 설명하기 위해서는 모델링과 같은 다른 요소들이 필요합니다.
발전 이론은 때때로 결코 아닙니다. 전혀 다른 단계로 넘어가는 것이 아니라 차원이 달라지는 것을 나타냅니다. 인식론적 신념 지식의 신념의 발전은 이미 사람들의 신념의 점진적인 변화를 기술하고 있습니다. 지식의 확실성과 지속성, 능력의 안정성, 그리고 권위(예를 들면 교사, 전문가)의 신뢰도 교육과 성숙에서 얻은 지식은 세상 물정을 잘 알고 있다는 믿음입니다.

 

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성격

초등학교 어린이 교육 심리학은 발달심리학과 교육심리학의 두 분야를 모두 아우르는 교차 학과로, 발전과 교육, 학습과 학습에 관심을 가지고 있습니다. 수업, 인지와 개성, 일치와 차이입니다. 그 지식체계는 (1)발전은 교육의 근거이자 결과이며 (2)교육은 발전의 동인이라는 두 가지 핵심문제를 둘러싸고 있습니다. 초등학교 아동교육심리학은 이론연구와 응용연구가 결합된 학과이기도 합니다.

대상
초등학교 어린이 교육 심리학은 초등학교 아동의 발달과 교육분야에서의 다양한 심리현상과 그 발달변화의 법칙을 연구합니다.

 

방법
초등학교 어린이 교육 심리는 많이 쓰는 연구법을 배우는 것에는 관찰법, 실험법, 조사법이 있습니다.

 

1.관찰법은 스스로, 그러나 실제 생활 조건에서는 관련 변수에 대한 통제를 하지 않고 자연 발생적인 사건만 기록하여 유의미한 편지를 얻습니다. 이식의 방법 및 관찰의 형태는 자연행위의 우연한 관찰과 체계적인 현장관찰이 있습니다.

 

2. 실험법 유목은일정한 조건을 통제하거나 일정한 조건을 만들어서 어떤 심리적 현상을 일으켜서 연구를 하는 방법입니다. 그 시행 장소와 조건에 따라 보통 실험실 실험법과 자연 실험법으로 나눌 수 있습니다.

 

3. 조사법은 통과는 피험자의 심리 활동에 관한 자료를 수집하여 알아보는 방법입니다. 대화법, 설문법, 이야기법이 주된 형태입니다.