행동주의 심리학의 이론체계

학문적 성격

행동주의 심리학은 마음을 가지고 있습니다. 이 학문은 순수한 자연과학입니다. 행동주의 심리학은 심리학이 생물학 물리학 등 자연과학과 같은 위치를 차지하기 위해서는 심리학 연구의 모든 주관적인 개념과 용어를 버리고 보다 객관적인 연구대상과 방법을 채택해야 한다고 전통적인 의식심리학을 비판합니다.

 

연구 대상

행동주의 심리학은 그것을 규정합니다. 연구 대상은 관찰 가능한 객관적 행위입니다. 행동주의 이론에 따르면 행위는 외부에서 관찰할 수 있는 유기체의 반응이며, 본질은 인간과 동물의 외부환경 적응이며, 자극-반응은 유기체의 모든 행위에 공통적인 요소입니다.

 

학과 과업

행동주의 심리학의 연구입니다. 유기체의 행동을 예측하고 통제하는 것이 목적입니다. 이 이론은 심리학의 연구 대상이 사람과 동물의 행동인 반면 사람과 동물의 행동 모두 자극-반응의 연결로 이뤄진다고 주장합니다. 이렇게 심리학에서는 행동에 대한 연구를 통해 자극과 반응 사이의 연결 법칙을 정할 수 있습니다. 자극이 알려지면 어떤 것이 일어날지 예측할 수 있습니다. 반응, 혹은 이미 반응이 알려졌을 때 효과적인 자극의 성질을 지적할 수 있습니다.

 

연구 방법
행동주의의 연구 방법은 관찰법, 조건반사법, 언어보고법, 시험법, 사회실험법 등 다양합니다. 관찰법에는 자연 관찰과 기구를 이용한 관찰이 포함됩니다. 조건반사법은 생리학에서 조건반사법을 심리학에 도입하여 행위를 시험 연구하는 방법으로 행동주의 심리학에서 가장 중요한 연구방법입니다. 언어 보고법은 바로 시험 보고됩니다. 내부의 변화를 구두보고법이라고도 합니다. 행동주의적인 검사법은 상황을 자극하는 것에 반응하는 것을 시험하는 것입니다. 이러한 방법은 언어의 결함이 있는 사람에게 응용될 수 있습니다. 행동주의의 사회실험법은 어느 정도 행동주의의 원리가 사회문제에서 연구되고 있다고 할 수 있습니다. 응용, 사회 상황과 사회 변화 사이의 관계를 살펴볼 수 있습니다. 

 

 

고전적 행위주의

고전적 행위주의, 즉 초기 행동주의, 의식을 버리고 행동하는 것을 심리학의 연구대상으로 하고, 내성법을 버리고 객관법을 심리학의 연구방법으로 하는 자극적이고 반응적인 용어로 행위를 해석할 것을 주장합니다. 과학심리학소 연구자는 단지 다른 사람이 객관적으로 관찰하고 측정할 수 있는 겉치레에 불과하다는 것을 강조합니다. 반응하면 행동의 전체를 알 수 있습니다. 개체의 행동은 타고난 것이 아닙니다. 유전적으로 결정되는 것이 아니라 환경적 요인의 영향을 받아 수동적으로 학습됩니다. 동물과 어린이 실험 연구소를 통해 얻어지는 행동의 원리 원칙을 고수하면 일반인의 동종 행위를 추론 해석할 수 있습니다. 이와 같은 것은 순전히 "객관적입니다.'객관적'이라는 기준의 행동주의 취향은 '격행위주의'라고도 합니다.

 

 
신행동주의

목적행위주의
토르만은 심리학을 고집했습니다. 외부에서 관찰할 수 있는 행동을 객관적인 방법으로 연구해야 합니다. 그러나 톨먼의 소위 행동은 초기 행동주의자들과는 달리 분자 수준에서 행동을 연구하는 것에 반대했고, 심리학은 전체 행위를 연구해야 하며, 전체 행위는 목적적이고 인지적이라고 주장했습니다. 그가 보기에 모든 행위는 흰쥐의 미련과 같은 목적에 의해 지도되는 것입니다. 고양이의 미상자 탈출 시도 등은 모두 목적에서 유도된 것입니다. 흰쥐는 매번 미상에 빠를 때마다 점점 더 빨리 목표에 도달합니다. 이것은 흰쥐가 학습하고 있다는 것을 학습하는 것이 목적을 달성하기 위한 고도로 객관적인 증거를 제공합니다.

논리적 행동주의
헬은 하나를 세울 수 있다고 생각했습니다. 간단한 전자 양성자 운동에서부터 복잡한 목적적 행동에 이르기까지 연속적인 논리적 사슬을 과학의 연구 목표로 삼고 있습니다. 헐은 수리연역 시스템을 모델로 삼아 보편적이고 형식적인 행동 시스템으로 발전시키자고 제안했습니다. 이 가설-연역 시스템은 가설에서 시작되며, 각 가설은 모두 충분하고 완전하게 하나의 논리 시스템과 일치합니다. 결론과 경험사실이 부합한다면 가설은 보류하고, 그렇지 않으면 가설은 수정하거나 배제해야 합니다. 헬리코는 심리학 체계를 수량화하려 했고, 그의 학습이론은 한때 서양에서 가장 영향력 있는 학설이 되기도 했습니다.

조작적 행위주의
스키너는 행동의 과학을 강조합니다. 자연과학의 테두리 안에서 연구해야 하며, 그 임무는 실험자가 통제하는 자극적인 상황과 이에 따른 유기체 반응 사이의 함수 관계를 정립하는 것입니다. 스키너는 엄격한 행동주의로 관찰할 수 있는 행동만을 연구한다는 입장이며, 그의 관심은 행동을 설명하는 것이지 행동을 설명하는 것이 아닙니다. 스키너의 조작조건 작용에 관한 원리는 그가 유기체의 행동을 분석하는 핵심적인 부분입니다.그는 조건 역할을 S형과 R형으로 구분했습니다. S자형 반응은 특수하고 관찰 가능한 상황 자극에 의해 일어나는 반응입니다. 이를 응답성 반응이라고 합니다. R자형 반응은 관찰 가능한 외부 자극 상황 하에서 나오는 반응입니다. 조작적 반응이라고 합니다. 행동과 환경의 인과관계에서 반응과 자극, 강화는 순서대로 일어나는 기본적인 우합(contingency)이라고 생각했습니다. 이 과정에서 강화의 역할이 중요합니다. 스키너가 작동 강화 원리에 따라 만든 수업을 돕는 교수기는 미국에 큰 영향을 미칩니다. 모든 신행동주의자 가운데 스키너는 행동주의의 기본 입장을 견지하는 가장 급진적이자 당대 심리학에 가장 큰 영향을 미쳤습니다. 중요한 신행동주의자입니다. 모든 신행동주의 관점 중에서 스키너의 관점은 가장 순수하고 극단적이며 화생적인 행동주의 관점과도 가장 가깝습니다.

새로운 행동주의
연상행위주의에 가깝습니다.
다른 신행동주의와 비교해서 에드윈 구스리의 입장과 관점은 초기 행동주의와 더 가깝게 느껴졌습니다. 조건작용은 인간의 모든 행동의 기초이고, 자극과 반응의 접근은 조건작용이 일어나는 보편적인 원칙이라는 것이지요. 따라서 자극과 반응 접근의 조건 작용 원리는 인간의 학습 행위를 설명할 수 있습니다. 다른 개념으로는 연습, 동기, 습관과 같은 것들이 있습니다. 강화도 망각도 불필요합니다. 왜냐하면 접근원리로 설명할 수 있기 때문입니다. 구스리의 성취는 그의 학습 이론에 주로 반영되는 반면 그의 학습 이론은 자극과 반응의 객관적 연결만을 강조합니다. 구스리는 연결은 관찰 가능한 자극과 반응 사이에서만 일어난다고 주장했습니다. 자극과 반응의 결합은 단 하나의 조건, 즉 자극과 반응의 접근, 또는 동시성 조건의 작용을 필요로 합니다. 구스리의 연상행위주의는 간단명료하고 그 제자들에 의해 집성되고 발전되어 행동기술학으로 발전되어 다양한 행위치료에 응용되고 있습니다. 하지만 그의 논리도 너무 단순해 비판을 받았습니다.

유인 동기가론
스펜스는 헬의 협력자입니다. 헐 이론과 시스템의 가장 중요한 수정과 발전은 바로 유인 동기(incentive motivation)에 관한 이론입니다. 헬은 자극-반응 연계 중개업자가 원인 동기로 그 강도를 강화 요건에 영향을 받는다고 판단했습니다. 즉, 어떤 특정 자극에 어떤 특정 반응을 보이는 것을 강화하라는 것입니다. 상에서의 인센티브 역할이 클수록 그 자극-반응에 대한 유인 동기도 크게 작용합니다. 반면 스펜스는 인센티브를 관습의 강도 자체에 직접적인 영향을 미치는 것이 아니라 관습에 대한 동기부여로 생각해야 한다고 주장했습니다. 이것은 습관의 강도를 S-R 접근 횟수로 가정하는 함수입니다. 포상동기의 작용을 유도함으로써 반응에 영향을 미치는 것입니다. 이 학설은 유인 동기와 접근 원리를 모두 고려하였습니다.

사회학습이론
사회학습이론(social learning theory)은 사람이 사회 환경에서 배우는 행동주의를 설명하는 이론입니다. 그것은 화생, 헬, 스키너 등의 학습 이론의 기초 위에서 발전한 것으로, 사람이 어떻게 사회 환경에서 학습하여 그 인격적 특징을 형성하고 발전시킬 수 있는지를 중점적으로 설명합니다. 조기 사회학습의 대표주자 도라드와 미요르는 '사회적 학습과 모방' 등을 공동저술해 모방하는 실험연구를 하며 사회적 여건에 제약을 받는다는 점을 강조했습니다. 이들은 동물 행동 연구의 패러다임에서 인간의 사회적 행동을 추론하기 때문에 전통적 행동주의 학습 이론의 한계를 벗어날 수 없습니다. 이 사회학습에서 결정적인 역할을 하는 것은 환경입니다. 사람들은 환경을 통제하기만 하면 어린이의 사회적 행동이 원하는 방향으로 발전하도록 유도할 수 있습니다. 이와 함께 미첼은 인지사회학습이론을 제시했는데, 사람들이 어떻게 여러 자극에 반응하는지, 즉 인지사회학습이론을 다섯 가지 변수로 설명했습니다. 행동의 구성 능력, 행동에 대한 중역 전략과 개인의 인지 구성물, 자신의 행동 결과에 대한 기대, 주관적인 가치 자극 경향, 그리고 자기 조절 시스템과 계획입니다. 이 다섯 가지 변수는 사람들의 행동을 결정하는 중요한 요소이자 인격구조의 주요 성분입니다. 반둘라와 미첼은 행동주의의 범주에 속하면서도 전통적인 행동주의와 구별되는 행동주의와 인본주의 심리학의 점진적 일치를 보여줍니다.